建立景觀專業教育評估體系必然性

周斯翔1，邱建1， 2

(1,西南交通大學建筑學院，四川成都610031；2.四川省建設廳，四川成都610041)

1.問題的提出

    景觀規劃設計是工程勘察設計領域重要的組成部分，在國際上已有一百余年的所史并形成了相對完菩的專業教育評估體系和行業認證與注冊系統。上世紀末以來．在我國傳統的園林學，建筑學、城市規劃以及土木工程等相關學科專業的支撐下，景觀專業(Landscape Architecture)教育得以建立并得到長足的發展。據不完全統計，我國內地目前按照景觀專業構成體系和培養目標，分別以“景觀建筑設計”、“景觀學”、“景觀規劃設計”、“風景園林”、“園林”、“環境藝術”等名稱，開設相應專業教育的高等院校已經超過百所，其數量還在不斷增加。景觀教育已形成良好的發展態勢，呈現出與建筑學、城市規劃專業共同構筑人居環境科學的三足鼎立之勢。然而，景觀專業在我國設立的時間不長，教育評估體系缺失，與歐美景觀專業甚至與國內相對成熟的建設類專業相比存在著巨大差距：學生培養質量沒有一個可以橫向比較的基本標準，無法滿足市場對經過專門訓練并能夠與規劃師、建筑師等達到同等執業素養和敬業精神的景觀專業技術人才迫切需要，直接影響到景觀規劃設計人員準人體系即執業注冊制度的建立，不利于景觀行業管理，難于與國際接軌。因此，研究制訂相應的規則和程序對景觀專業人才培養院校進行檢驗和規范，即認真從市場和專業教育特點來分析建立教育評估體系的必要性和可能性，不僅事關景觀教育質量，而且成為景觀事業健康發展的前置條件。

2.必要性分析

    2.1落實教學理念的客觀需要

    落實科學發展觀，構建和諧社會是我國目前經濟社會發展的核心目標，以可持續發展為指導思想，以規劃和設計人居環境為根本目的的景觀專業，在這一歷史進程中，無疑應在建設領域為促進社會進步發揮更大的作用。設置了景觀專業的各類院校在專業教學目標中都高度強調“生態”、“環境”等主題，注重優化人居環境的根本功能，但是因為沒有形成一個統一衡量標準．這些主題更多地停留在理念層面，并沒有在技術上形成共識而落實到景觀理論教育和教學實踐環節的操作層面，景觀專業教育評估體系的建直有助于將這些理念落到實處。應該象建筑學專業和城市規劃專業教育評估體系那樣，分剮對節能與提高土地使用效率的教學要求作出硬性規定，使兩個專業在相應教學領域有共同遵循的原則，有評價學生教育質量的技術標準。

    2.2規范設計市場的迫切要求

    從市場的角度看，我國經濟社會的持續快速發展，城市化水平不斷提高，促進了景觀規劃設計行業的長足發展。然而，與工程勘察設計領域其他行業相對成熟和規范的市場環境相比，我國的景觀設計行業目前很大程度上仍處于不規范狀態，其根源在于住冊制度的缺失，無法對從業人員水平認證已造成行業規范管理失去依據。建立景觀專業的執業注冊制度，實現景觀設計人員的資質管理是發展中國景觀事業，提高景觀專業從業人員素質的必由之踣。通過建立注冊景觀師制度，完善個人和企業的認證體系，可使我國景觀規劃設計人員承擔起保障人民身心健康、公共安全和空間資源得到合理組織而不受破壞的法律責任，也可提高人們對于景觀行業的關注與重視，使其從業活動受到法律的保護。同時，隨著WT0規則在我國的進一步實施，針對個人注冊制度的資格管理與國際接軌，是事關國際競爭的國民待遇問題。

    就執業注冊制度本身而言，通觀國內外建設領域的各個專業，其執業注冊制度的前提均是建立有相應專業的教育評估體系，我國建沒類專業教育評估制度源于注冊師制度的建立，與執業注冊有密切的關系，且在建筑學專業中還建立了建筑學專業學位制度。目前我國建設行業各專業的執業注冊制度已經采取了國際上通行的辦法，即“專業教育(評估)——職業實踐——執業資格考試——注冊管理”這一流程�？梢�，景觀專業教育評估體系是建立我國注冊景觀設計師制度亟需邁出的一步。

    2.3推進行業發展的必要條件

    業內單位機構的意見和態度也是構建景觀專業教育評估體系的重要參照，筆者對教育。設計、行業主管三個婁型的單位團體，以“景觀專業教育”、“中國景觀行業”為題進行了專項調查，通過獲得的905條公開新聞報道進行數據分析，得出結論為：對我國景觀專業教育持比較積極的態度，肯定了景觀專業的教育目標和發展態勢，鼓勵和期望景觀專業教育更好更快地發展。在總體上肯定當前景觀專業辦學方向的同時，也對其進一步提高教學質量寄予巨大期望。

    然而，對當前的景觀規劃設計行業運行狀況，業界仍持比較保守的態度。對比建筑設計和城市規劃行業相對規范的市場環境，景觀設計行業的標準不，規范缺位，專業定義不明的同題，已成為業界甚至公眾的共識。

    業內絕大多數單位和機構都呼吁和支持解決以上周題，希望參照國際通行做法，按照和國際接軌的朦則．盡快建立我國的景觀行業執業注冊制度。這表明建立景觀專業教育評估體系的必要性在教育界和實踐領域都具有高度的共識。

3.可行性分析

    3.1課程教學體系

    大學教育質量由德育教育、智育教育和體育教育三部分組成，教育部對我國高等院校所有專業的德育教育和體育教育已經制訂出相對完善和統一的標準，各專業建立評估體系的關鍵在于智育教育體系，核心是課程體系。為了了解各院校景觀和園林專業本科教育的課程體系，通過收集高校招生網站專業介紹和教務管理系統提供的數據，筆者對l0所參與制定和討論《全國高等院校景觀學專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程基本要求》的高等學校景觀專業車科教育的主干課程進行了例表分析(表l)。

    表1顯示，雖然建筑類院校和林業類院校在專業課程名稱和學制有所不同，建筑類院校偏重物質空間設計內容，林業類院校則偏重園林綠化，但是都強調了最觀園林知識的傳授、規劃設計技能的訓練和實際動手能力的培養，主干課程體系接近，課程覆蓋的知識領域和技能要求基本重合。在與歐美景觀專業教育總體接軌的同時，林業類院校更多地融入我國傳統園林文化的教學內容，形成了更具中國特色的教學體系。對核心教學內容形成的基本共識為制訂智育評估標準和質量指標體系奠定了良好基礎，有利于教學質量的總體控制，同時也保證為各校結合自身優勢形成各自的辦學特色預留出空間。

    3.2評估參照模式

    為了規范學科發展，保證建筑學科教育的基本條件，確保基本的教育質最，與歐美國家實現學所互認，我國實行了專業教育評估制度。建筑學專業作為試點從1992年開始進行專業教育評估，建設部為此制定了《全國高等學校建筑學專業教育評估委員會章程》，《全國高等學校建筑學專業本科(五年制)教育評估標準》，《全國高等學校建筑學專業本科(五年制)教育評估程序與方法》、《建筑學專業教育評估視  察小組工作指南》、《建筑學專業教學質量督察員工作指南》等一系列文件，專業教育評估進入規范化的階段。至此．建設行業的相關專業陸續開始評估。截止至2006年8月，已有51所高校通過了建設部組織的6個專業的本科專業教育評估(表2)。

    表2說明經過十幾年的實踐，我國的建設類專業教育評估取得了很大成績。評估極大地促進了專業辦學條件的改善，推動了辦學水平的提高和教學體系的完善，增進了社會對專業教育的參與程度，實現了國際上對我國專業辦學水平的了解和認可，加強了學校專業教學與職業要求之聞的聯系,從而建立了規范的行業執業注冊制度。以建筑學專業為先導的建設領域各專業教育評估結果不僅對景觀專業教育評估具有啟迪作用，而且在程序、方法上形成的成熟且規范模式為其體系構建提供了直接的參照。

    3.3組織機構保障

    為了盡快規范景觀專業教育，2004年l2月建設部人事教育司召開全國高校景觀學專業教學研討會，北京大學、清華大學洞濟大學，北京林業大學、西南交通大學等l8所設置有景觀專業和園林專業教育的院校對我國景觀學科的發展思路提出了清晰的構想，其間8所高校共同編寫了《全國高等院校景觀學專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程基本要求》這一綱領性文件，并提交會議全體代表審議通過。奠定了我國景觀教育的發展基礎。會議決定以與會的l8所高校為基礎,成立以北大等5所高校牽頭的全國景觀學專業教學指導委員會籌備小組，井對近期的學科工作做出安排，如專業教材的分工編寫。這些前期工作不僅為評估標準的建立打下一定基礎，還為評估體系的建立提供了組織機構保障。

4.結束語

    綜上所述，我國景觀規劃設計行業發展迅猛，不同水準的國內外設計師紛紛搶灘景觀設計市場，參差不齊的設計隊伍帶來良莠不齊的設計作品，市場高度期待建立最觀執業注冊制度。景現專業教育已經具備了相當的辦學規模，各學校建立了知識體系較為完整、覆蓋范圍基本接近的課程與實踐教育體系：建設類各專業教育評估歷經十幾年的發展，積累了大量宅貴的評估經驗，形成了具有中國特色的評估體系，這樣建立中國景觀專業教育評估體系不僅必要．而且可能，條件已經成熟。只要按照適應我國經濟社會發展需要和與國際景觀規劃設計行業充分接軌的目標，凝聚各方力量，景觀專業教育評估體系的建立將指日可待。景觀專業教育必將為改變景觀設計市場的混亂現狀、為推動我國景觀事業的健康快速發展做出更大的貢獻。

參考文獻

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(本文來源：陜西省土木建筑學會  文徑網絡：尚雯瀟 尹維維 編輯  文徑 審核)